工程教育专业证书背景下软件工程课程体系建设的探索

文章来源:毕业论文通 分类:软件工程论文 发布时间:2020-08-21 23:00:52
毕业论文通第2020-08-21期,本期论文编辑为大家分享一篇软件工程论文《工程教育专业证书背景下软件工程课程体系建设的探索》,供广大毕业生在写软件工程文章时进行参考。

  摘要:基于工程教育专业认证的教学理念和要求,分析了软件工程专业目前在课程设置、师资队伍及学生实践能力方面存在的问题。研究了培养方案制订和课程体系建设这一核心问题,同时,对师资培养措施和校企深度融合的具体实现进行探索,既能解决专业面临的主要问题,也为软件工程专业进行工程教育专业认证奠定了扎实的基础。

  关键词:工程教育专业认证;软件工程专业;课程体系


  近年来,随着国家产业政策的大力扶持以及各行业信息化要求逐步提高,软件需求持续不断增长,软件行业处于快速增长阶段。2018年1月—11月,我国软件信息技术服务业完成了收入5.6万亿,同比增长了14.7%。中国正逐渐成为服务业大国,软件产业的发展日新月异,网络化、平台化、融合化等成为软件行业新趋势。软件行业属于知识密集型产业,知识的载体是人才,人才队伍的质量尤为重要。而我国的人才培养面临着“软件人才供需矛盾持续增大、软件人才的培养缺乏可循的标准和规范、缺乏符合企业需求的软件人才评价标准和缺乏规范有序的软件人才市场”的挑战。软件行业的快速发展和巨大的人才缺口形成矛盾,而“中国制造2025”“互联网+”的深入推进和落实则使这一矛盾更加凸显。高校软件人才培养获得巨大机遇的同时,也将面临更大的挑战。在此背景下,软件工程专业如何积极面向社会开放办学,根据行业人才需求,规划和实施软件工程专业人才的培养是亟待解决的问题。

  1    工程教育专业认证概述

  工程教育专业认证是针对高等教育工程类专业实施的专门性认证。自2005年以来,我国开始构建工程教育专业认证(以下简称专业认证)体系,逐步开展专业认证工作,并把实现国际互认作为重要目标。截至2017年底,教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会共认证了全国198所高校的846个工科专业。其中软件工程专业已通过认证的大学有郑州大学、吉林大学、大连理工大学等10所学校。其中郑州大学于2016年1月最早通过认证。工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心的基于输出的评价。我校的软件工程专业要想通过工程教育专业认证,就需要围绕工程教育专业认证的核心理念,确定专业的人才培养目标,该目标应该服务地方的经济建设,并符合学校的实际情况,然后根据人才培养目标导出毕业生应该达到的能力要求,再确定要达到要求的人才培养方案,并在教学实施过程中实现相应的人才培养目标。其中课程体系构建是工作的重点和难点。构建课程体系的过程是通过工程教育专业认证的基础。

  2    专业面临的问题

  作为一所培养应用型本科人才的院校,基于工程教育专业认证培养软件工程专业本科生的实践能力,让其快速在企业的软件开发中发挥作用是应用型本科人才培养的重中之重。但目前我校软件工程专业存在若干问题。

  2.1    课程设置不合理

  软件工程专业的课程主要包括通识课程和专业课程。专业课程可以细分成专业基础课程和专业核心课程。无论是专业基础课程还是专业核心课程的设置,都是各自为政,并没有站在人才培养的高度考虑课程在整个课程体系中的位置及其前后续课程与本课程的内在联系,既没有对前续课程提出明确的知识点支撑要求,也没有考虑课程内容是否满足后续课程的具体需求,更多的是自主完成课程内容制订,导致课程内容存在知识点重复讲授的问题,既浪费了有限的课时,又没有达到课程设置的目标。课程间衔接性不够好,课程内容知识点设置不合理,都需要根据工程教育专业认证的要求进行调整。

  2.2    师资缺乏产业背景

  软件工程行业随着国家经济建设和电子信息产业的蓬勃发展而不断更新其知识体系,目前我校软件工程专业的教师中年轻教师居多,他们大多都是完成硕博士学业后直接进入高校任教。其特点是年龄优势,在某一方面具有突出的学术能力,但缺乏专业产业背景,对工程开发和培养应用型人才显得力不从心。这就要求专业的师资队伍建设要考虑如何加强教师的工程背景和实际的企业开发经验。

  2.3    学生实践能力不足

  软件工程专业的毕业生应具备的重要能力是能够适应现代计算机技术发展,融会贯通工程数理基本知识和软件工程专业知识,了解软件专业方向有关的标准、规范、规程、法规,能对复杂工程项目提供系统性的解决方案,负责完成软件项目中算法设计、算法实现以及算法上线等全流程工作,或者负责完成一个大中型规模的软件产品的测试和维护工作,进而成长为算法工程师、测试工程师等。但是目前由于专业课程设置不合理、师资缺乏工程背景、学校投入有限导致的实践实验室和平台资源不足等原因,使得毕业生的实践能力不足,尤其是工程项目背景缺乏,工程整个流程的完整性得不到保证,极大地影响了学生毕业后需要具备的能力的培养。在学校和企业融合方面需要采取必要的措施解决这一问题,从而保证软件工程专业的人才培养目标得到有效的落实。

  3    解决办法

  针对目前专业面临的问题,从培养方案的制订、师资队伍建设、校企深度融合等方面进行研究和探索,力求完成符合工程教育专业认证要求的软件工程专业课程体系建设。

  3.1    培养方案的制订

  根据工程教育专业认证的具体要求,从课程导向向成果导向的转化,即从社会和企业需求出发,确定软件工程专业的四大培养目标,并将培养目标具体细化为工程知识、问题分析等12条毕业要求,进而将毕业要求结合本专业的实际情况,确立能支持并实现毕业要求的课程体系,将课程的知识点参照毕业要求进行划分,形成课程大纲。其中要考虑具备课程体系的保障条件,如教师队伍的组成、教师知识构成以及硬件、软件等支撑条件(如图1所示)。

专业认证逻辑架构

以学生为中心,不仅要从学生学习内容和学习效果出发,更要着眼于学生毕业之后的发展情况,学生的发展是工程教育专业认证的终极目标。软件工程专业发展迅速,社会和行业需求也在频繁变化,培养目标和毕业要求在工程教育专业认证前后不断地、持续地改进是必需的。通过调研企业需求,结合我校学生特点制订了基本符合工程教育专业认证要求的培养方案及课程大纲。课程体系鱼骨图如图2所示。

基于工程教育专业认证的软件工程专业课程体系鱼骨图

  3.2    教师队伍建设

  学生的发展离不开课程的学习,课程的推进离不开教师队伍的建设。目前本专业的教师大多是软件相关专业毕业后直接进入高校工作,缺乏企业工作经验及行业经验。这就对教师队伍提出新的要求,教师的培训方向从传统的教学培训需要向增加行业经历转变。教师可以通过到企业挂职锻炼,参与校企合作项目,为企业提供学术支持等多种方式提高工程师属性,从而保证教师能为学生提供企业级别的行业知识。另外,本专业通过校企合作项目,拟引入企业工程师,短期内为学生培训企业所需的行业规范、实际项目开展过程管控等内容,成为现有师资队伍的有力补充。

  3.3    校企深度融合

  工程教育专业认证更多地是为了能培养符合行业需求的学生,所以学校和企业的深度融合能更好地促进毕业要求的细化和完成,从而不断深化专业内部对企业需求的了解及内化。同时,将企业的硬件环境和软件部署迁移到课程中,让学生足不出校就能接触,或参与到企业的实际开发流程中,帮助学生在校内就

具备企业开发经验。

  3.3.1   共建实验室

  校企合作推出新的共享模式,学校充分利用企业的教育平台资源和师资技术力量,企业和学校共建实验室,引入业界最新的硬件环境,如云实验室、大数据处理实验室等,共建教学资源平台、实践实习基地。实行对内外共享教学平台、共享实验室、共享基地等新的共享模式。既解决了学校对专业建设资金投入不足的问题;又为专业课程开展和学生实践提供了良好的环境,对工程教育专业认证提供硬件支持。

  3.3.2    企业项目进校园

将企业实际项目引入专业课程或实践课程中。但由于企业项目具有专业性强、规模庞大及行业保密等特点,需要企业和学校合作将项目进行调整,既保证项目的实用性、可操作性,又保证项目能够落地。同时,校企合作可以进行科研项目申报、创新创业大赛指导,以及构建省级或国家级的成果平台。

  3.3.3    系列实践课程建设

  引入校企协作全周期教学方式,企业参与到每一学期的教学过程中,集职业素质、工作技能、生产过程、创新创业、实习实训为一体,充分利用企业资源实现O2O相结合的教学模式等。

  4    结语

  通过分析目前软件工程专业面临的问题,按照工程教育专业认证的基本要求,与企业融合制订人才培养方案,并制订了相应课程体系。同时,在师资队伍建设、实践平台搭建等方面制订了相应的保障措施。初步完成了工程教育专业认证的前期准备活动,在后续的培养方案和课程体系执行过程中,需要不断地调整不合理、不协调的课程或执行过程,真正做到持续性改进,按照“PDCA”循环(戴明环)进行质量管理,使教学质量管理形成一个闭合循环。


参考文献

[1]  软件行业:2019年收入增速或下降,财务风险上升[EB/OL].

[2]  中国软件行业协会.2019中国软件产业年会平行论坛[EB/OL].

[3]  中国软件行业协会.2014中国软件和信息服务业发展研究报告[R].2014.


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