面向OBE概念的软件工程开发课程多元化教学模式改革

文章来源:毕业论文通 分类:软件工程论文 发布时间:2020-09-03 23:00:17
毕业论文通第2020-09-03期,本期论文编辑为大家分享一篇软件工程论文《面向OBE概念的软件工程开发课程多元化教学模式改革》,供广大毕业生在写软件工程文章时进行参考。

  摘 要:文章首先梳理 OBE 理念下课程教学设计步骤,构建软件工程专业开发类课程多元化教学框架,通过翻转课堂、开展问题与案例驱动下研讨式教学与多元考评体系等措施进行课程教学,实现学生个性化发展。

  关键词:OBE;软件工程专业;开发类课程;多元化教学


  OBE(Outcome-Based Education)成果导向教育,其概念三个关键点:成果导向的反向教学设计,成果导向的以学生为中心的教学实施,成果导向的持续改进的教学评价。OBE 教育模式克服了传统教育的弊端,更关注学生自主学习和综合运用的能力。软件工程专业开发类课程需要贯穿 OBE 理念,以专业培养目标为核心,既注重基础学科教育又注重学生动手能力的培养,采用混合教学模式,采用问题与案例驱动方式实施教学活动,秉承学生中心、情感教学和持续改进,形成应用型人才培养的多元化教学模式。

  1 多 元 化 教 学模式 改革 的 基 本 框架

  软件工程专业对实践性的要求更高,软件工程专业开发类课程教学目标应致力于培养社会需求的适应经济发展的应用型人才。OBE 理念指导下课程教学应该遵循如图 1 所示的课程教学设计步骤。多元化教学模式应该体现在教学目标多元确定;教学理念多元一体;教学资源多元支撑;教学形式多元组合;教学时空多元融合;学习评价多元考核。OBE 理念下软件工程课程教学目标要从知识学习、能力培养、素质提高多元确立;教学理念始终贯穿多元一体理念,即以学生为中心、以学习为中心、以问题为中心;教学资源依托实体资源、网络资源与实验资源多元支撑。教学时空将课前、课堂、课后多元融合,通过学生演讲、师生互动、教师评讲等多元教学形式开展活动。教学产出考核需要基于教学目标达成情况设计,考虑课外学习、课堂表现、技能考核、过程评价等多元考评体系。

OBE 理念下课程教学设计步骤

  2 OBE 模式 下 软 件工程 专 业 课 程 多 元 化 教 学模式 改革 措 施

  2.1 实践翻转课堂混合教学模式

  面向 OBE 理念下课程多元融合混合式教学模式,混合教学模式从来都仅是手段,不是目的。绝不能单纯为了跟风教育信息化而刻意为之,绝不能过分关注微课设计而忽视课堂学习,导致课堂教学作用降低,这违背了 OBE 理念的初心。在互联网时代下课堂教学中的“时间空间化”显现明显,翻转课堂的实质是颠倒和重组精选教学内容的教学时空,开展异步课堂,目的在于如何更加充分的利用与学生共处的课堂教学时间,排掉课程多余的水分,注入高阶性、创新性的教学内容,翻转课堂就是讲学生自主学习过程中遇到的问题,在课堂上有针对性的进行深度学习,从而实现学生个性化的发展。

  2.2 开展问题与案例驱动的研讨式教学

  如何有效地提高学生软件开发专业能力是教育部关于软件工程专业教学改革的重中之重,以完整的工程项目实践为导向的案例教学是教学内容改革的核心。应该开展问题与案例驱动课内分级教学,充分调动学生学习的积极性,教师需要将案例教学与研讨教学相结合,设计双重梯度软件开发类实训项目,项目内部从基本技能、进阶技能到创新技能形成梯度,项目与项目之间形成知识点的验证实验、知识单元的设计性实验、专业技能的综合性实验外梯度,项目间的链接均通过问题与案例驱动。使学生在问题与案例驱动教学中能够充分发挥学习的积极性和自主性,同时教师采用了研究、演示、讨论、总结教学运行过程,促使师生、生生间在课程教学中开展协作互动,以实现学生个性化、差异化学习。

  2.3 设置多元化的考评体系

  多元化教学模式的顺利实施需要配套多元化的考核体系,多元考核指标的设计需要基于教学目标达成情况设定,考核内容、项目、依据与课程教学目标进行关联与绑定。教学目标与考核环节多元结构,1 对 1、1 对多、多对多等多元关系网状结构,充分体现与教学目标达成之间的关联度与一致性。


参考文献

[1]施晓秋.遵循专业认证 OBE 理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究,2018(05):154-160.

[2]翟悦,张硕.双创导向下基于 SPOC 的混合学习模式研究[J].价值工程,2018,37(25):292-293.

[3]翟悦,赵莹.基于“PEIM”协同伙伴式创新创业教育体系构建[J].计算机产品与流通,2019(09):216


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