“翻转课堂”在高校学前教育专业声乐课少儿歌曲表演唱歌教学中的应用

文章来源:毕业论文通 分类:学前教育论文 发布时间:2020-11-20 23:00:20
毕业论文通第2020-11-20期,本期论文编辑为大家分享一篇学前教育论文《“翻转课堂”在高校学前教育专业声乐课少儿歌曲表演唱歌教学中的应用》,供广大毕业生在写学前教育文章时进行参考。

  本篇论文是一篇学前教育论文范文,学生在课前自主学习教师创建的网络视频课程,熟悉知识点,带着问题和疑问在课堂上与教师和同学积极互动,通过问题讨论、教师答疑等策略完成知识的学习内化。这一新的教学模式将课前、课堂、课后的内容进行调整,通过翻转教学结构,从“教师为主体”变为“学生为中心”,促进学生与教师之间、学生与学生之间广泛的互动。翻转课堂作为信息化教学的重要手段,实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式,要想组织、设计、运用好翻转课堂提高教学质量必须做到线上、线下科学合理地规划设计与统筹兼顾。


  论文摘要:“翻转课堂”作为一种新型教学模式,打破了传统教学的授课理念和模式,注重师生互动和交流,有利于激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力,增强学习效果,为高校培养综合性应用型人才奠定良好基础。本文从高校学前教育专业的声乐教学实际出发,探讨了在高校学前教育专业声乐课儿歌表演唱教学中引入“翻转课堂”的实践意义及可行性策略,并分析了这一教学模式的应用带来的思考。

  关键词:学前教育论文;翻转课堂;儿歌表演唱;实践应用


  翻转课堂起源于美国,2011 年开始迅速在国内各类高校与不同学科兴起。学生在课前自主学习教师创建的网络视频课程,熟悉知识点,带着问题和疑问在课堂上与教师和同学积极互动,通过问题讨论、教师答疑等策略完成知识的学习内化。这一新的教学模式将课前、课堂、课后的内容进行调整,通过翻转教学结构,从“教师为主体”变为“学生为中心”,促进学生与教师之间、学生与学生之间广泛的互动。翻转课堂作为信息化教学的重要手段,实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式,要想组织、设计、运用好翻转课堂提高教学质量必须做到线上、线下科学合理地规划设计与统筹兼顾。

  一、高校学前教育专业声乐课现状

  声乐课是学前教育专业的专业必修课。学前教育专业的学生在进校之前大多没有接受过系统的声乐学习,声乐基础薄弱,学生会存在不能自主识谱、嗓音条件不好、唱歌易跑调、领悟能力差等问题,给声乐教学带来较大难度。长期以来,高校学前教育专业声乐教学模式大都沿用传统的大班集体授课模式,注重声乐技能技巧的训练,忽略毕业生就业市场对人才的要求和学生学习自主性的发挥,教学内容与幼儿园实际脱节,教师一味追求作品难度,追求学生“会唱”忽视了学生“会教”。由于教学理念和教学方法过于学科化,加上教学实践不足,学生学习声乐的热情不高,无法积极融入课堂学习,教学效果不理想。由于上述原因导致学生职业能力不强,音乐综合素养不高,在参加教师资格证面试时出现了诸多问题,部分学生不能胜任幼儿园音乐教育工作。在当前提倡课程改革的大背景下,学前专业声乐课程应从学前教育的实际出发,以学生的实际状况为基础,注重其可持续发展,选择灵活有效的教学方法,以教师为引导,以学生为主体,通过“教、学、做”一体化的教学模式构建声乐课程体系,加强声乐教学模式的创新,有力推进高校声乐课程改革。

  二、儿歌表演唱教学中运用“翻转课堂”的可行性策略

  (一)精心制作教学视频,保证课前预习质量

  第一,微视频的制作是“翻转课堂”中任务最繁重、难度最高的工作。为保证教学质量,制作教学视频前教师应对新授课内容的重难点进行清晰梳理,以正确引领学生学习知识的方向。为了制作出内容精炼、颗粒度小、时间短、趣味性强的教学视频,教师在教学视频的内容和呈现方式上都要下功夫。在选择视频内容时,要认真分析教材,遵循音乐课程的学科特点,对课程教学中的要点在拆分基础上进行提炼,适当取舍内容,重点突出实操性,萃取符合学生网络学习心理、符合学习规律的小颗粒度的典型知识点和技能点来准备课程内容,如不同体裁幼儿歌曲演唱处理、幼儿歌曲情感表达的处理等。视频内容要具有准确性、逻辑性、知识性,教师要明确课程受众,在脚本撰写时应选择适合学前教育专业学生学习的概念、定义来表达。第二,情景定位方面设置一对一教学情景,让学生感到亲切自然。以互动操作方式呈现 15 分钟左右的短小精炼的教学内容。教师一边讲解,一边进行生动形象的示范,激发学生学习兴趣,使学生能够对作品有更直观、更深刻的认识与理解。结合学生的儿歌表演及优秀作品展示,有效增强学生的情感体验,调动学生参与学习的积极性。此外,微视频的设计应尽量体现学科特色,选择活泼可爱、富有童真童趣风格的 PPT,颜色亮丽,画面富有动感,让学生对课程充满无限期待。

  (二)科学预设学习目标,挖掘学生内在潜力

  儿歌表演唱教学视频制作完成后,上传到超星泛雅网络教学平台,学生在线下教学之前自选时间在无人管理的情况下进行自主学习,完成预习任务。为提升“翻转课堂”教学模式在儿歌表演唱教学中的应用价值,任课教师需要科学地预设学习目标,安排学习任务,使学生通过预习了解和掌握章节重要知识,提升儿歌表演唱技能水平。一是考虑到学生自主学习以及自我管理能力有限,在每个章节的视频后面,针对模块知识点设计配套测验,比如选择题或者判断题,用以检测学生学习效果。测验题的答案能够在视频中找到,促进学生自我管理,自觉学习视频的积极性。二是教师针对典型知识点抛出问题,在平台讨论区和学生进行互动交流,帮助学生理清知识的逻辑关系。三是,教师在平台布置线下巩固知识或发散型的课后实践作业,培养学生运用知识解决实际问题的能力。总之,“翻转课堂”通过章节测验、线上讨论答疑、网上作业布置、在线测试构建丰富的教学活动,再辅以资源库提供课外助学,促进师生之间、学生之间资源共享、问题交流和互助学习,深度挖掘学生学习潜力,激发学生创造力。

  (三)尊重学生个性差异,构建自由开放课堂

  翻转课堂最重要的一个环节是合作学习。学生在新授课之前通过自主学习,对知识和技能有了初步的了解与认识。在线下授课时,一是教师将学生分组,交流学习经验和成果,组员就自主学习中遇到的问题或困难进行自由讨论,各组指派一名组长负责记录和陈述小组讨论结果。二是教师梳理出小组无法解决的疑难知识点,积极做好引导和答疑工作,帮助学生明确学习重点和难点,借助合作学习提升学习效果。三是在完成线上布置的实践作业环节,要求学生以小组为单位完成指定曲目的儿歌表演唱创编及展示汇报活动,促进学生积极交流,精诚协作,以集体智慧完成作业。这种以学生为中心的探究型学习创新教学模式,通过学生自评、同学互评、教师点评相结合的方式,及时解决学生学习中的问题,将严肃凝重的课堂变成轻松有趣展示和交流的舞台,不仅活跃了课堂氛围,融洽了师生关系,还帮助学生建立了自信,培养了学生的协作能力和创新能力,并逐步形成学生幼儿歌曲表演唱方面的技能技巧。

  (四)构建科学评价体系,促进学生全面发展

  本着面向全体学生,评价内容多元化原则,在“立足过程、促进发展、突出专业特色”的评价基础上,构建科学的评价考核体系,关注学生多方面潜能的发展,对学生进行全面综合的评价。课程采用线上、线下混合教学,线上、线下成绩各占50%。线上学习成绩的权重设置由课程视频(25%)、章节测 验(15%)、 讨 论(15%)、 作 业(15%)、 考 试(10%)、阅读(10%)、签到(10%)组成。 线下成绩由平时作业和期末考试组成,各占 60%与 40%。这种过程性评价与综结性评价相结合的多元化考核评价模式,注重学生实践能力和专业技能的考核,突出了学前专业的师范性,对学生的自主性学习成果、合作性学习成果、探究性学习成果以及创新性学习成果进行综合评价,对于培养个性灵活、具有实践能力的创新型人才意义重大。此外,教师要基于大数据信息采集分析,加强学生学习过程的追踪评价,掌握每个学生的个性特点、学习行为,适时开展教学研究工作,为优化后续的翻转课堂奠定良好基础。

  三、“翻转课堂”在儿歌表演唱教学中运用的实践意义

  (一)有利于激发学习兴趣,培养学生自主学习能力

  传统的声乐课授课模式,学生都是被动地接受学习内容,学习过程中出现的问题由于课时限制并没有得到很好的解决。“翻转课堂”教学模式的介入促使学生课前自主学习,主动获取知识,积极进行思考,还可以反复观看视频加深对学习内容的理解,通过资源库资料对教师讲解的内容进行拓展学习,并带着问题进入课堂与教师进行交流。灵活的教学方式能有效激发学生学习的兴趣和学习主动性,促进学生自主学习能力的发展。

  (二)有利于培养全面发展的实用型人才

  儿歌表演唱“翻转课堂”课程以职业需求为导向,培养幼儿教师的实践能力和全面、扎实的综合音乐素养,为学生将来从事幼儿园音乐教育工作打下良好基础。课程紧紧围绕高校人才培养目标和毕业要求,以幼儿教师的实际工作任务为引领,以提高学生岗位实践能力为主线,“以学生为中心”作为课程设计理念。在“翻转课堂”教学模式下,学生需自己动手搜集课程相关资料,掌握课堂的主动性。线下教学采取“创情景、重探究、多合作、获知识、享应用”的教学模式,突出歌唱教学的实践性和应用性。以团队合作的方式完成作业,给学生提供知识迁移的机会,培养学生分析问题、解决问题以及协作能力和开拓创新精神,最终达到综合素质和多种技能全面培养的目的。“翻转课堂”的运用,提高了教学质量,缩短了学习与工作之间的距离,培养学生真正成为“一专多能”的复合型人才。

  四、“翻转课堂”教学模式带来的思考

  (一)学生自主学习能力有待提高

  “翻转课堂”教学模式的实施,需要学生课前自主学习和完成章节测验,这一环节是线下课堂教学进行讨论、交流分享及完成实训的基础,关系着翻转课堂的教学效果。因此,“翻转课堂”对学生学习的自律性要求是极高的,只有具有主动学习能力和养成良好学习习惯的学生才能适应“翻转课堂”的教学节奏和完成学习任务。对于基础较差、学习自律性不强、学习方法不当的学生运用“翻转课堂”则会收到适得其反的教学效果。由于传统教学观念在学生心目中根深蒂固,加上学生心智不够成熟,自我管理能力较差,在“翻转课堂”实施过程中,部分学生认为课前的微课学习占用了他们的课余时间,对于线上学习和作业以应付的态度来对待,学习效果甚微。当课堂上进行讨论时,也有部分学生根本不参与交流和谈论,而是聚在一起聊天。因此,为了更好地发挥“翻转课堂”教学模式的优越性,教师除了要精心打磨课程,在日常教学中还要有意识地培养学生的自主学习观念和能力,提升学生自主学习的水平,促使学生课前积极地投入到自主学习中,提高“翻转课堂”在儿歌表演唱教学中的有效性。

  (二)预期教学目标需科学预设

  学生学习的动力来自于教师的肯定和鼓励。因此,采用 “翻转课堂”开展儿歌表演唱教学中,教师应从学生实际出发,科学预设教学目标。线上测试题的设置要考虑学生的实际情况,使学生通过努力能达到教师的期望,激发学生学习的积极性;线下教学应多鼓励学生积极参与、踊跃发言,注重与学生的情感沟通。当学生有打破常规的思维或见解时,教师应实施鼓励性原则,对学生的闪光点大力褒扬,让学生体验到成功带来的喜悦,激发学习热情;用鼓励性的语言提出学生的不足,并进行耐心指导,这样学生才会取得新的突破并得到成长。

  (三)教师应对“翻转课堂”的教学能力准备不足

  “翻转课堂”教学模式为儿歌表演唱教学带来了便捷,同时也对教师的教学能力提出了挑战。教师不但需要具备丰富的教学经验,为学生形象生动地讲解知识,能对学生的实践活动进行有效指导,而且要擅长运用现代信息技术制作教学视频,会搜集和加工处理有价值的信息资源供学生学习,还要对学生的学习进行辅助教学和跟踪评价。面对这些工作挑战,部分教师表现出力不从心。实践证明,“翻转课堂”对高校音乐教师的教育理念、综合能力、专业素养提出了更高要求,为了更好地发挥和承接“翻转课堂”的优势,教师需要紧跟时代步伐,不断加强学习提升,不断进步和成长,才能使“翻转课堂”正常运行并产生良好的 效应。

  (四)传统“讲授法”需要保留

  传统讲授法最大的优点在于循序渐进、深入浅出。教师富有艺术性和情感性地讲授容易引起学生的共鸣,有利于促进学生对知识的深入理解。“翻转课堂”实施过程中,如果学生在自主学习环节对知识的理解不到位,甚至产生理解错误,教师应当在课堂上运用传统讲授法对这些知识进行“二次讲授”,教师由易到难、由浅入深的传递信息会使学生茅塞顿开,有利于促进学生对知识的透彻理解,以真正达到发展学生智力和提高学生学习效果的目的。

  五、结语

  综上所述,“翻转课堂”教学模式在高校学前教育专业声乐课程儿歌表演唱教学中的应用,打破了传统教学模式的束缚,充分调动学生学习的主观能动性,有利于培养“一专多能”的实用型人才。学前教育专业的音乐教师必须紧跟时代步伐,不断反思和总结,研究一套更加完善的符合儿歌表演唱教学的“翻转课堂”教学模式,让“翻转课堂”成为学生“发展自我、完善自我、超越自我”的良好平台,以进一步提升学生综合能力,达到打造高效声乐课堂的目的。


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